Registro de observación

El rasgo que he seleccionado para elaborar este registro de observación es  el de "Mostrar una actitud crítica hacia los programas de televisión que ven" tal y como describo en los estándares de aprendizaje definidos en esta entrada del blog. La aplicación del registro se llevará a cabo durante la heteroevaluación definida en la línea de tiempo.

Rúbrica de evaluación

Los estándares de aprendizaje que he utilizado para la realización de esta rúbrica han sido los siguientes:

• Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (Teléfono, skype) en las que se establece contacto social /dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse) se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, utilizando el lenguaje adecuado a cada situación, (p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas cotidianos).
• Realiza sencillas producciones de creación audiovisual, como un guion, realización, montaje, sonido.
• Analiza y enjuicia críticamente los contenidos del entorno digital
• Realiza entrevistas dirigidas.

¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula? ¿Cómo?

Por supuesto, las rúbricas son elementos fáciles de utlizar y me ayudan a la hora de explicar a los alumnos lo que se espera de su trabajo. Son además muy flexibles ya que permiten establecer una bidireccionalidad con el alumno sobre el proceso de evaluación, incrementan la objetividad del proceso de evaluación.

¿Cuándo y cómo se la presentarías a los estudiantes?

Obviamente utilizaría la rúbrica durante  la actividad de auto evaluación: Después de que los alumnos han presentado las preguntas realizadas a los compañeros y al profesor y han eschudado las sugerencias realizadas se procede a reflexionar sobre ellas y a hacer los cambios oportunos que consideren, realizando la rúbrica de autoevaluación.

¿Cómo la utilizarías?

Creo que la utlizaría al principio de la tarea para que ayudara a los alumnos a fijar exactamente lo que se espera de ellos, analizaríamos conjuntamente cada uno de los aspectos a evaluar para que los conceptos quedasen totalmente claros, además la usaría durante la auto evaluación para que sirviera de guión durante la actividad.

Linea de tiempo y estrategias de evaluación

En el siguiente enlace:
https://www.sutori.com/story/entrevista-youtuber
Podréis ver la línea de tiempo evolucionada con las estrategias de evaluación comentadas para que podáis comentarlas

Reflexion final bloque 2

 Lo mas dificil de este bloque ha sido realizar la linea del tiempo de las difierentes actividades de evaluación que se realizan enlazandolas de manera adecuada con las diferentes fases de trabajo del alumno, personalmente esto supone un cambio de forma de trabajó drástico; ya que hasta ahora no pensaba en la evaluación como algo constante ni que fuera parte de todas las actividades a realizar con los alumnos. Aunque veo el cambio positivo en mi entorno laboral costará implementarlo, no por los estudiantes, que asimilan los cambios rápidamente, si no por mi propia resistividad al cambio aunque pondré todo de mi parte para cambiar de paradigma.

Durante la realización de este bloque me ha quedado muy patente que es importante que las actividades planteadas en clase el alumno esten encaminadas a realizar un producto final, esto crea una motivación extra en el alumno que no conseguimos con simples actividades aisladas que no tienen ningun sentido. Es decir, que las tareas planteadas de forma integrada generan en el alumno un aprendizaje mucho mas significativo y cercano a él puesto que todas están contextualizadasa y por lo tanto unidas en su proceso de aprendizaje lo que hace que referencie unos conocimientos con otros y pueda seguir una linea deductiva interna. Esto me ha llevado a replantearme las tareas que actualmente realizo con mis estudiantes de cara a reformarlas para mostrar ése producto final mucho más claramente al alumno, con lo que esto conlleva de positivo para mi, no frustrarme en las correcciones de los ejercicios al ver que realmente los alumnos no han entendido ni el proposito ni lo que se les pedía en la tarea.

La verdad es que este bloque ha requerido bastante dedicación y tiempo sobre todo en la primera parte donde había que decidir que tarea integrada realizarían mis alumnos. Tardé bastante tiempo en decidirlo ya que mis alumnos tenían muy buenas ideas y tuve que ver cuál se adaptaba más a su nivel de inglés y a los objetivos planteadados y criterios de evaluación de su nivel. Tenía como meta personal que de verdad los alumnos se encontrasen motivados con la tarea puesto que debería coincidir con sus intereses y además debia de ser una tarea que ellos pudieran realizar en clase y luego trabajar en casa. La verdad es que la inclusión de las nuevas tecnologías en las tareas a realizar es algo que en el futuro tendré muy presente para la realización de tareas ya que es una herramienta innata para ellos y una catalizadora de comunicación entre docente y alumno excelente.

Si bastante, aunque creo que todo es mejorable. La tarea integrada planteada junto con sus actividades de evaluación encaja bastante bien con los objetivos y contenidos planteados para el nivel de 6 de primaria al igual que los criterios de evaluación establecidos desde diferentes areas y que inciden en una visión globalizada de la educación. Por otra parte, creo que se acerca bastante a los intereses de los alumnos a los que va dirijida esta tarea lo que refuerza el concepto de aprendizaje significativo. La verdad es que únicamente lamento no poder haber extendido más las actividades dentro de la tarea para poder ampliar la misma, pero en proximas ocasiones tendré la oportunidad de correjir y mejorar la tarea para que tanto los alumnos como yo quedemos todalmente satisfechos con el trabajo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Reflexión::  Los datos que has elaborado en este reto ¿pueden facilitar el proceso de evaluación?.

 Por supuesto que considero que los estandares de aprendizaje facilitan el proceso de evaluación determinando hasta que punto se logra (o no) un criterio de evaluación, cuantificando la consecución de los objetivos y, por ende, el éxito alcanzado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por esta razón, es muy importante que nosotros como maestros demos a conocer al alumnado los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del curso respectivo para cada una de las materias, los conocimientos y aprendizajes básicos necesarios para que alcance una evaluación positiva al final de cada curso, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y los criterios de calificación que vayan a aplicarse, todo ello de acuerdo con la programación didáctica. Teniendo en cuenta tambien el grado de adquisición de las competencias.

Tarea integrada dirigida a alumnos de 6º de primaria inglés.

El objeto de esta tarea integrada es la creación de una entrevista en YouTube. Para la realización de la misma los estudiantes van a necesitar elaborar una serie de tareas previas que darán forma al producto final que culminará con la escenificación de la entrevista que ellos han trabajado.

Los estudiantes deberán trabajar tanto en grupo como colectivamente, dependiendo de las características de cada tarea previa.

En una fase inicial debatiremos en conjunto lo que tanto estudiantes como docente conocemos sobre el tema; las entrevistas en  YouTube. Abriremos un debate colectivo en el que llegaremos a un consenso común sobre las características comunes de las entrevistas en internet de forma que estas conclusiones les sirva a los distintos grupos de trabajo a afrontar la siguiente tarea; La elección del personaje.

Para la elección del personaje, y utilizando los grupos de trabajo previos (teniendo como partida los equipos que ya están establecidos en la clase ya que el trabajo cooperativo es uno de los pilares fundamentales de nuestro método de enseñanza-aprendizaje) acotaremos como criterios para la elección de su personaje a que obligatoriamente sea de habla inglesa, independientemente de su nacionalidad, pudiendo ser un personaje real o bien ficticio, pero no pudiendo ser creado por el grupo, ya que deberá existir información sobre el mismo para que puedan localizar datos suficientes.

Dentro de esta tarea, una vez elegido el personaje deberán recopilar información sobre el mismo de cara a abordar la siguiente tarea; La preparación de la entrevista.

Dentro de la preparación de la entrevista cada grupo de alumnos deberá analizar la información encontrada sobre su personaje y elaborar una serie de preguntas y respuestas para crear el guion de la entrevista. Deberán tener en cuenta una premisa fundamental, la entrevista ha de estar orientada a interesar a los espectadores (el resto de la clase). Una vez elaborado el guion de la entrevista, el grupo pasará a la tarea final; La entrevista en YouTube.

La entrevista será la tarea más compleja y el producto final de todas las tareas anteriores, será además la suma de todas ellas y el elemento sobre el cual estableceremos los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.

Photocall donde estudiantes realizarán sus video entrevistas

Como criterio de evaluación vertebrador de esta tarea integrada, teniendo en cuenta que el objeto de la materia es el aprendizaje de la lengua inglesa en un entorno real, he seleccionado el siguiente:

Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener la comunicación.

Dentro de las distintas conversaciones mantenidas en grupo sobre los intereses de los estudiantes he detectado su gran interés por las nuevas tecnologías y el mundo de internet, no ya como medio digital sino como medio de creación de iconos que para ellos resultan cada vez más atractivos. Éste es el caso de los YouTubers, personajes que en internet crean tendencias y opinión con unas características muy singulares en común y que los alumnos ven claramente; ellos pueden ser un YouTuber, ya que, lo que se les transmite es que muy fácilmente y con apenas recursos cualquiera puede serlo. Obviamente esto no es del todo cierto y de ahí la razón de la elaboración de esta tarea; hacerles entender que detrás de estos personajes, muchas veces, hay un trabajo ingente que se acerca mucho al periodismo profesional. Como referencia me parece muy interesante el siguiente artículo:

Jorge Castro Ruso. Lugar de publicación: Menores en Red. Recuperado de http://www.menoresenred.com/el-fenomeno-youtubers-y-los-adolescentes/

Personalmente, esta tarea está siendo un punto de inflexión en mi forma de relacionarme con los alumnos, ya que aunque compartamos experiencias y opiniones respecto a sus intereses, hasta ahora no me había visto en la necesidad de involucrarme profundamente en su mundo particular. Para mi, aunque conocía la existencia de los YouTubers, ha sido toda una experiencia nueva que me ha ayudado a conocer un poco más a mis alumnos y afortunadamente me he encontrado asombrada con la recepción que éstos me han hecho a su mundo, lo cual ha hecho que ellos se relacionen más cercanamente conmigo, con las ventajas e inconvenientes que esto pueda traer.

Mi relación con la evaluación

Cuando evaluamos, ¿qué objetivo perseguimos?,  ¿para qué nos sirve la evaluación?

 La evaluación debe de ser un proceso de continuo intercambio de información entre el profesor y el alumno, o entre los propios alumnos. Fundamentalmente entiendo que el objetivo primordial de la evaluación es que los alumnos sean conscientes de la información que se les ha transmitido, así como que el docente sea consciente a su vez de que los alumnos han recibido e interiorizado la información. Por lo tanto creo que la evaluación es necesaria para analizar el proceso de desarrollo de los alumnos y del docente.

¿Los datos que recogemos con la evaluación, nos ayudan a mejorar el aprendizaje?,  ¿Cómo podrían ayudarnos mejor? 

Por supuesto que creo que los datos que recogemos con la evaluación son necesarios   para el proceso de enseñanza-aprendizaje y sin lugar a dudas nos ayuda a mejorar el mismo. Cuantos más datos obtenemos con el proceso de evaluación disponemos de más información para ayudarnos a tomar decisiones de una manera más dinámica y mejorar el aprendizaje tanto corrigiendo como reforzando decisiones anteriores, por lo que cuanto mayor sea el número y la naturaleza de los datos que recojamos durante la evaluación mayor número de posibilidades de mejora del proceso educativo obtendremos.

Obviamente para que los datos obtenidos durante la evaluación nos sirvan de cara a nuestro objetivo, tanto la recogida como el análisis de los mismos ha de ser lo más procedimentado posible de forma que aunque aumentemos la cantidad de datos a recoger no suponga un impedimento para obtener el resultado final del proceso de evaluación. 

¿Sería interesante que los estudiantes participasen activamente en la evaluación?,  ¿Por qué, para qué? 

No sólo es que sea interesante, sino fundamental para que los estudiantes interioricen tanto el conocimiento como el propio proceso de cara a autoevaluarse. Debemos de tener en mente constantemente que el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje es el alumno. Ellos deben participar de su propio aprendizaje y ser conscientes de sus logros ya que esto aumenta la  las ganas por aprender y la satisfacción del propio estudiante. Dentro de esta participación activa de los alumnos, considero que es importante que los alumnos sepan la forma de valoración en todo momento, de cara al proceso de evaluación, con esto los alumnos tendrán mucho más claro, qué se les está pidiendo en cada momento y cómo se les va a valorar sus respuestas, con lo que tendremos una idea mucho más clara de cuál es el grado de conocimiento de la materia a evaluar.